centropuzzle.org
108 * A képzésben részt vett minősítés a követelmények teljesítésének képtelensége esetén kerül bejegyzésre a képzésben aktívan részt vevő, de a követelményeket teljesíteni nem képes értelmileg akadályozott fiatal tanúsítványába. 109 NEVELÉSSEL – OKTATÁSSAL KAPCSOLATOS EGYÉB RENDELKEZÉSEK 1. Az intézménybe járó tanulók számonkérésének és értékelésének regisztrálása az iskolai dokumentumokba ÉRTÉKELÉS Tanulásban akadályozottak (enyhe értelmi fogyatékosok) értékelése Az alsó tagozatban 1. - 4. évfolyamon félévig szöveges, 4. évfolyam második félévében érdemjeggyel történő értékelés van. Az 5-8. évfolyam, a 9-12. évfolyamon, a szakképesítés a tanuló teljesítményét, előmenetelét, tanítási év közben rendszeresen érdemjeggyel értékeljük, félévkor és a tanítási év végén osztályzattal minősítjük.. A speciális szakiskolában a szakoktatókkal együttműködve történik a minősítés dokumentálása. A tanulók számára az egyes évfolyamokon a Nemzeti köznevelési törvény adta lehetőségekkel élve az egyéni haladási tempó engedélyezett.
Alapelveink: Gyermekközpontúság Elkötelezettség Partnerközpontúság Komplexitás Az információk bizalmas kezelése Esélyegyenlőség Feladataink (15/2013 (II. 26. )
Szakkönyvek, népi mondókák, bábok, bábkészítéshez szükséges eszközök, CD lejátszó, DVD lejátszó, televízió, ritmushangszerek, népi gyermekjátékok, rajzeszközök. A gyermekek értékelése Az értékelés minden foglalkozás végén, szóban történik. A tanév végén írásos értékelés az éves munkáról. Mentálhigiénés foglalkozás Az ellátottak köre A nevelési tanácsadó pszichológusai által javasolt gyerekek, fiatalok. A foglalkozás célja A gyermek lelki egészségével kapcsolatban felmerülő problémák megoldásának elősegítése. 29 Feladatok A gyermek lelki egészségének megőrzése, helyreállítása. Személyiségének, képességeinek fejlesztése, pl. : kreativitás, önbizalom, önismeret, stb. Kommunikációs ill. konfliktuskezelő készségek fejlesztése. Szorongás, stressz csökkentése. Módszerek Csoportos foglalkozás, tréning. A tréning alapvetően készségfejlesztésen alapuló, csoportos módszer. A csoportban a résztvevők személyes tapasztalatokat szereznek, tapasztalati tanulás útján új ismeretekhez jutnak önmagukról, másokról, különböző helyzetekhez való viszonyulásukról.
A matematika órákon elsősorban az elemi számolási készségek fejlesztése valósul meg. Ide tartozik a számírás készsége, az összeadás, kivonás, szorzás, osztás, a törtek használata, a mértékegység-váltás. A tanuló figyelmet fordít a térbeli, időbeli, mennyiségi viszonyokban való pontosabb tájékozódásra. A szövegek értő olvasásával képes adatgyűjtésre, a feladat lényeges elemeinek a kiválasztására. Kiemelten fontos a konkrét cselekvéssel összekapcsolt tapasztalatszerzés és matematikai tevékenység, a szabálytudat és a stratégiahasználat kialakítása. Elsajátíthatók és gyakorolhatók a gondolkodási műveletek (pl. problémamegoldó gondolkodás), a funkcionális képességek (érzékelés, észlelés, felidézés, emlékezés, figyelem, képzelet), a segédeszközök alkalmazása. Természettudományos és technikai kompetencia A tanuló felismeri a természet működési alapelveit, illetve az egyszerűbb technológiai folyamatokat és azok kapcsolatait. Egyre önállóban használja, illetve alkalmazza az alapvető tudományos fogalmakat és módszereket problémák megoldása során.
Hatékony, önálló tanulás Az önálló tanuláshoz szükséges más kompetenciák: kognitív kompetenciák (értelmi intelligencia, kreativitás, alternatív gondolkodás) emocionális kompetenciák (érzelmi intelligencia, érzelmi tulajdonságok) fizikális kompetencia (erő, fizikai állóképesség, ügyesség, gyorsaság, edzettség, ellenálló képesség) affektív kompetencia (feladattartás, feladattűrés, újrakezdés, kitartás), szociális kompetenciák (pl. : együttműködési készség, ) és kommunikációs készség. Az önálló tanulásra képes tanuló szükségszerűen rendelkezik ezen kompetenciákat alkotó képességek eszközeivel (számtalan készséggel), alapismeretekkel és pozitív attitűddel. Bizonyos tanuláshoz szükséges tulajdonságokkal is, ilyen az igényesség, a fegyelem, a rendszeresség, a következetesség. A tanulás az enyhén értelmi fogyatékos tanulók számára különösen megerőltető, mert több időre van szükségük, gyakrabban éri őket kudarc, ezért folyamatos feladat a motiváltság biztosítása, kudarctűrésük fejlesztése. 63 Alapfokú nevelés - oktatás: értelmileg akadályozottak, súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók Fejlesztő nevelés-oktatás (súlyosan és halmozottan fogyatékos tanulók fejlesztő nevelése) A tankötelezettség teljesítését fejlesztő nevelés-oktatás keretében az a gyermek kezdheti meg, akinek számára TKVSZRB szakvéleményében ezt javasolta.
Szerettek volna támaszkodni benne a jegyzet mint lassan kihalóban lévő műfaj egykori legjobb hagyományaira. Melyek is ezek a hagyományok? Legyen a jegyzet jól használható a tantárgy teljesítéséhez, vázolja fel a szükséges, tantárgyra vonatkozó ismereteket, is mertesse a tudomány legújabb eredményeit, de ne feledkezzen meg arról, ami kiállta az idő próbáját, valamint bátran fogadjon be minden fontos és igaznak vélt ismeretet, ha mások máshol jobban, érdekesebben és részlete sebben már megállapították és leírták. A kötetben szereplő több írás már megjelent tanszéki és egyéb kiadványban, de e tananyagba felfrissítve és átdolgozva kerültek. Más írások kimondottan e kiadvány számára készültek. A szerkesztők bőségesen merítettek a tanszék által pályázatra készített digitális tananyagból, az órákhoz kidolgozott vázlatokból, a zárthelyi dolgozatok feladataiból, a kötelező és ajánlott olvasmányokból, a gyakorlati képzés során készült anyagokból és – talán ez a legfontosabb – azokból a kérdésekből és felvetésekből, melyek a szemináriumokon hangzottak el a hallgatóinktól.
A bevezető és a kezdő szakaszban (1-4. osztály) kiemelt hangsúlyt fektetünk az alapvető készségek elsajátítására: az olvasás, írás, számolás, szóbeli-írásbeli kifejezőkészség terén az alsó tagozatban olyan szintre akarjuk juttatni növendékeinket, hogy azok révén önálló ismeretszerzésre, tananyag-feldolgozásra legyenek képesek. A tanulási zavar veszélyeztetett, ill. tanulási zavarral küzdő gyerekek az alsó tagozatban már megszokott módon állandó segítséget kapnak az órákon a tananyagfeldolgozáshoz. 75 Az egyes képzési pedagógiai szakaszok Az első két osztályt tekintjük az első egységnek, amelynek két fő feladata van: Egyrészt az iskolai munka természetének megismertetése az iskolába kerülő gyermekkel: meg kell tanulnia együttműködni társaival és a pedagógussal, elfogadni az irányítást és az értékelést, rendben tartania felszerelését, nyomon követni a vele szemben támasztott elvárásokat, feladatait Másrészt el kell, hogy érje az olvasás-írás-számolás terén az eszközszerű használat szintjét.
Név Végzettség Fogadóóra 1. Szilbekné Cseh Györgyi intézményvezető, mesterpedagógus, országos közoktatási és minősítő szakértő tanfelügyelő, magyar nyelv és irodalom szakos tanár, felnőttképzési menedzser egyetem hétfő 10:55-11:40 2. Pusztai Róbertné intézményvezető-helyettes, általános iskolai tanító, rajz szakkollégium, pedagógus szakvizsga pedagógiai terapeuta területen főiskola 10:00-11:00 3. Áchim Éva általános iskolai tanító, ének-zene műveltségterület kedd 10. 55-11. 40 4. Antal-Imrő Fruzsina általános iskolai tanító, vizuális nevelés és angol műveltségi terület (jelenleg gyesen) 5. Balogh-Fekete Dóra okleveles magyartanár és drámapedagógia-tanár péntek 6. Bartalné Papdi Bettina tanító, ember és társadelom műveltségterülettel 9:55-10:40 7. Botóné Kulcsár Vanessza Ilona általános iskolai tanító, magyar nyelv és irodalom műveltségterület (jelenleg gyesen) 8. Bődiné Kóbor Erika általános iskolai tanító, könyvtár és rajz szakkollégium szerda 9. Bögödi Judit Melinda testnevelés szakos tanár 8.
A felmérés eredménye alapján, az egyéni tünetek és a terhelhetőséget figyelembevéve tudatosan tervezett, határozott fejlesztési célokat megvalósító egyénre szabott tornát tanítunk a gyermeknek, melyet home-training formájában otthon a szülővel végezhet a gyermek, rendszeres kontrollvizsgálat mellett. 90-120 perc 11 000. - 8000. - 3000. - Gyermek- pszichológia A gyermek foglalkozások során olyan légkör megteremtésére törekszem, melyben a gyerekek "sérülései" hatástalaníthatók. Lehetőség van az indulatkiélésre, arra. hogy a gyerekek feldolgozzák élményeiket, megéljék érzéseiket, hatékony megküzdési módokat alakítsanak ki és nagyobb én-erőre tegyenek szert. Nagy hangsúlyt fektetünk a belső erőforrások, rejtettképességek feltárására és mozgósítására. A terápiás munka minden esetben egy szülőkkel végzett első interjúval indul, és ez után kerül sor a gyermekterápiás alkalmakra, melyek számát és rendszerességét a problémához és a gyermek igényeihez igazí esetekben érdemes a szülőknek pszichológushoz fordulni?
Az ehhez felhasznált tananyagtartalmak megtervezésekor, valamint a feldolgozás tempójának meghatározásakor, a pedagógiai módszerek és eszközök kiválasztásakor a tanulócsoport, illetve az egyes tanulók fejlődési jellemzőit és fejlesztési szükségleteit tekinti irányadónak. Fejlesztési területek – nevelési célok Az erkölcsi nevelés A tanuló erkölcsi gondolkodása legalább konvencionális szintre kerül, vagyis a hozzá közelállók elvárásainak megfelelően él, képes alkalmazni az emberi kapcsolatok elfogadott formáit. Tudja, hogy a gyerek, testvér, barát stb. szerep betöltője hogyan viselkedjen, de adott esetben képes a szabályok újraértelmezésére. Nemzeti öntudat, hazafias nevelés A tanuló ismeri lakóhelye és környékének népi hagyományait és életkorának megfelelő szinten az ország és a magyarság szimbólumait. Ismeri a nagy ünnepkörök egy-egy hagyományát és az éves ünnepkör legfontosabb állomásait: ezeket évszakok szerint is képes elhelyezni, valamint ismer ezekhez kapcsolódó alkotásokat (népdalokat, mondákat, meséket, műalkotásokat).
centropuzzle.org, 2024